Прикладной анализ поведения (ПАП) - это практика систематического применения психологических принципов теории обучения для изменения поведения. Наиболее широко эта практика используется в специальном образовании и лечении расстройств аутистического спектра (РАС), а также в здравоохранении, дрессировке животных и даже в бизнесе.

Прикладной анализ поведения (ПАП) - это научный подход к пониманию и изменению поведения. Он сосредоточен на принципах, объясняющих, как происходит обучение. Техники ААП используются для увеличения полезных поведений и снижения или устранения вредных или мешающих обучению. ААП используется для лечения широкого спектра развития, поведения и психического здоровья, включая расстройство аутизма, интеллектуальные ограничения и различные другие проблемы поведения. ААП используется для помощи людям в лучшем понимании их окружающей среды, увеличении коммуникационных и социальных навыков, снижении проблемных поведений и улучшении обучения. ААП основан на идее, что все поведение является обучаемым и что поведение может быть изменено с помощью положительной поддержки, подсказок и других стратегий. ААП используется для помощи лицам достичь полного потенциала во всех областях их жизни. Техники ААП часто используются в учебных заведениях для помощи учащимся с трудностями обучения, задержки развития и другими проблемами. ААП может быть использована для улучшения базовых навыков, таких как чтение и математика, а также высокоуровневых навыков, таких как проблемное мышление и критическое мышление. Техники ААП могут быть использованы для обучения навыкам коммуникации, социальным навыкам и навыкам самоуправления. ААП также может быть использована для помощи учащимся в овладении управлением своими эмоциями, развитии подходящего поведения и развитии и сохранении положительных отношений. Кроме того, ААП может быть использована для помощи учащимся развивать навыки самостоятельного представительства и самоопределения. ААП является эффективным и основанным на доказательствах подходом к помощи лицам достичь полного потенциала и вести более успешную, благополучную жизнь.

Подсказкой (prompting) может быть все, что специалист ABA считает эффективным и на что реагирует клиент. Подсказки всегда являются предшественниками, что означает, что они даются до начала поведения. Другими словами, если человек уже выполняет навык или задание, подсказка не нужна - хотя положительное подкрепление может быть уместным для поощрения поведения в будущем.

Вербальные подсказки. Вербальные подсказки подразумевают, что учитель дает вербальные подсказки, чтобы помочь ученику вспомнить желаемое поведение или ответ. Например, во время видеоконференции учитель может сказать: "Пожалуйста, поднимите руку, если хотите ответить на вопрос".

Визуальные подсказки. Визуальные подсказки включают в себя предоставление учителем визуальных подсказок, которые помогают ученику запомнить желаемое поведение или ответ. Например, во время видеоконференции учитель может показать картинку, на которой ученик поднимает руку, чтобы показать, что он хочет ответить на вопрос.

Слуховые подсказки. При слуховых подсказках учитель подает слуховые сигналы, чтобы помочь ученику запомнить желаемое поведение или ответ. Например, учитель может воспроизвести звуковой эффект поднятой руки, чтобы показать, что кто-то хочет ответить на вопрос во время видеоконференции.

Жестикуляционные подсказки. Жестикуляционные подсказки подразумевают использование учителем физических сигналов, чтобы побудить ученика ответить или повести себя определенным образом. Например, учитель может взмахнуть рукой, чтобы показать, что кто-то должен поднять руку для ответа на вопрос во время видеоконференции.

Важно учитывать контекст и потребности учащихся при определении типа подсказки, которую следует использовать в дистанционном обучении. Например, если студент испытывает трудности с пониманием материала, вербальные подсказки могут быть лучшим вариантом, поскольку они могут предоставить студенту объяснение или дальнейшие инструкции. Визуальные подсказки также могут быть полезны в этой ситуации, поскольку они дают студенту визуальное представление изучаемой концепции.

Если ученик испытывает трудности с выполнением указаний или участием в деятельности, более эффективными могут быть слуховые и жестовые подсказки. Слуховые подсказки могут помочь напомнить ученику о его инструкциях, а также побудить его к участию. Жестикуляционные подсказки также могут быть полезны в этой ситуации, поскольку они могут служить физическим напоминанием о желаемом поведении.

Кроме того, при выборе типа подсказки для дистанционного обучения важно учитывать тип используемой технологии. Например, если учитель использует программное обеспечение для видеоконференций, визуальные и жестовые подсказки могут быть более эффективными, чем словесные. Однако если преподаватель использует онлайн-платформу, например интерактивную доску, более эффективными могут быть вербальные и визуальные подсказки.

Когда практикующие ABA-специалисты используют подсказки, цель состоит в том, чтобы всегда использовать наименее навязчивые подсказки, которые дают результаты. Частота и типы подсказок, которые использует практикующий ABA, будут зависеть от ряда факторов, включая окружающую среду, и всегда будут включать рассмотрение того, какие подсказки лучше всего подходят для конкретного человека.

Чтобы использовать подсказки, специалист по ABA сначала определяет целевое поведение, а затем определяет подходящие подсказки. Общий порядок подсказок и замираний таков: подсказка—подкрепление—замирание.

Ниже приведены следующие правила использования системы подсказок:

Используйте подсказки в нужное время. Подсказки следует использовать, когда ученик собирается совершить ошибку или испытывает трудности при выполнении задания.

Пример

Ученик пытается решить математическую задачу, но испытывает затруднения. Учитель дает подсказку, чтобы помочь ученику вспомнить шаги, необходимые для решения задачи.

Используйте наименее навязчивую подсказку. Для того чтобы помочь ученику выполнить задание, следует использовать наименее навязчивую подсказку.

Пример

Ученик пытается вспомнить слово в предложении. Учитель дает подсказку, называя первую букву слова и прося ученика заполнить остальные.

Затухайте подсказки как можно быстрее. Подсказки должны исчезнуть, как только ученик сможет выполнить задание без них.

Пример

Ученик учится завязывать шнурки. Учитель дает устные подсказки каждый раз, пока ученик не сможет выполнить задание без подсказки.

Обеспечьте поощрение. Положительное подкрепление должно использоваться для закрепления правильных ответов ученика и поощрения его к дальнейшему использованию техники подсказки.

Пример

Ученик правильно выполняет задание с подсказкой. Учитель устно хвалит и поощряет ученика, чтобы закрепить его успех.

Контролируйте прогресс. Необходимо следить за тем, чтобы ученик делал успехи и чтобы подсказки использовались эффективно.

Пример

Учитель отслеживает, как часто ученику требуется подсказка и как быстро он может выполнить задание с подсказкой.

Обучение сотрудников. Сотрудники должны быть обучены тому, как эффективно использовать подсказки, чтобы убедиться, что они используются правильно и последовательно.

Пример

Учитель обучает других сотрудников тому, как давать эффективные подсказки и как контролировать прогресс при использовании методов подсказки.

Также рекомендуется совмещать и использовать несколько видов подсказок в процессе проведения очного или дистанционного занятия в зависимости от целевой аудитории и характера проведения занятия.